篮球赛事具有明确的时空界限、丰富的叙事要素、以及大量可获取的公开数据，如比分、球员统计、场馆资源、观众互动等，形成完整的“信息—叙事—传播”的链条。通过引导学生围绕一个真实赛况开展报道，可以提升其新闻敏感性、证据导向的分析能力，以及对媒体伦理与多方声音的关注。
与此地方性案例的挖掘，有助于将课程与社区生活紧密相连，提升学生对体育事件社会意义的理解，激发他们将来在新闻、数据、传播等方向的跨域探索热情。
课程也强调以地方性资源为基底，利用校园周边的篮球场、社区赛事等形成立体的案例库。在实施层面，教师需要具备综合素养：既懂专业新闻写作，又了解数据新闻、视频剪辑、伦理规范；同时应善用地方体育资源，与高校研究、地方媒体建立协同机制，形成“高校—地方媒体—社区”的协作网络。
课堂应从以教师讲授为主转向以学生为中心的探究性学习，提供明确的评价标准与阶段性任务，以便监控学习进度，及时调整教学策略。通过这种设计，课程不再局限于新闻文本的训练，而是把新闻生产的全过程变成一个可观测、可反馈、可迭代的学习任务。"
通过这样的任务设计，学生在真实场景中学习如何搭建信息框架、如何进行现场沟通、以及如何将数据转化为可理解的可视化叙事。
学校层面，可以建立“地方体育新闻案例库”，与地方媒体与高校研究机构协同，形成持续更新的课程资源与微课程体系，向校内外传播平台提供可复制的教学模板。更广泛地说，这一模式有助于把校园资源、地方赛事与社区需求连接起来，推动地方体育文化的传播与参与感的提升。
通过持续迭代与外部资源的共同参与，课堂不仅培育出具备新闻素养的学生，也为地方体育新闻的发展提供稳定的、可持续的内容生产力。结语：把篮球赛事变成课堂的活教材，让学生在真实情境中成长，让地方体育新闻拥有更高的公共价值与影响力。
